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本文来源:http://www.cnczwl.com  发布日期:2020-08-20 浏览数:531


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书面表达题要求考生以“学生记者”的身份写一则新闻报道,叙述学生志愿者去阳光敬老院的一次活动。试题有一定的开放性,要求考生说明“时间、地点、人物、活动”,叙述“老人们的反应”,也需要考生作出“简短评论”,对考生的语言运用能力和信息的组织能力有较高的要求。

依笔者之见,当前某些大学之乱象的形成,主要过错在于学界自身。一段时间以来,在一定领域的学界中,尊严、原则、荣辱以及评判标准等,似乎正在淡去。由于一些体制弊端,当前学界的“逆淘汰”之势更是令人忧心,那些站在学界潮头的,往往并不是坚守学术良心的学者———他们中的不少人已经被边缘化了。换言之,那些为特定利益集团代言者,几乎个个“风光无限”,但若以真正的学术标准衡量,可能只是混迹于学界滥竽充数的水货。

新华网消息:据法国《世界报》10月5日报道,世界出现“教师荒”:要实现联合国千年发展八大目标之一———在2015年前普及基础教育,还缺少1800万名教师。在10月5日的世界教师日来临之际,联合国教科文组织和国际教育组织敲响了警钟。

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下一步,各级各类学校要与公安部门建立联防机制,共同进行防范。在一些规模较大的学校门口,将建立“警岗、警灯、警员”三警机制,有效预防和减少校园及周边各种违法犯罪活动的发生。据了解,目前,昆明已有少数学校推行了该模式,如昆三中等,取得较好效果。

受着“满朝朱紫贵,尽是读书人”的鼓舞,我们的老师才会没收学生的“闲书”。相比于沉重的课业,我们倡导的读书是有界限的——仅限于教科书与教辅书。然而正是这种读书模式抹杀了人们真正的阅读兴趣,造就了功利性阅读与碎片化阅读。学生时代,我们从课本中读到的大部分是原著的片段一隅;而到了需要独立做学问、搞研究时,也只是习惯性地搜索出最为“切题”的碎片加以引用。如此循环往复,阅读只能沦为“谋利禄”的工具而失其真味。

山东省教育厅副厅长张志勇17日在山东省中小学素质教育工作会议上说,有人认为素质教育在义务教育阶段搞搞就行了,但是高中不推进素质教育,小学和初中的办学行为就难以得到真正有效的规范。基于此,山东下决心把高中作为推进素质教育的突破口,严格落实高中办学行为规范。

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新华网海口9月13日电(记者 赵颖全)记者从海南省邮政公司获悉,海南省高考录取通知书投递工作已经接近尾声,邮政部门已经投递高考录取通知书邮件4万多件,但仍有363件未能成功投递。

  早在秦汉时期,汉字就传入朝鲜半岛,并成为通行的书写阅读文字。由于历史原因,在日本殖民统治朝鲜半岛期间,汉学传统遭到了冲击和遏制。目前韩国20岁到40岁年龄段的人基本上属于“韩文一代”,与祖辈相比,他们对汉语变得陌生了。绵延的汉学传统和上世纪50年代对汉字的排斥是韩国汉语教育的历史文化背景。  汉语教学升温但质量欠佳  进入21世纪后,韩国的汉语教育开始升温,几乎每所高校都开设了与中国相关的系,据釜山大学中文系金惠俊教授统计,开设此类院系的大学总数达180所。我们再来看看在校学生的规模,以中文专业为例:各大学2000年在校生为16065人,2005年为21375人,增长33;大专院校2000年为1655人,2005年为4658,增长182;放送通讯大学2000年为16142人,2005年为16573人,在保持较大规模的同时还增长了3。  韩国汉语教育的规模和数量快速增长的同时,教育质量不理想是比较突出的问题。以笔者的亲身经历而言,韩国中文系的高年级学生甚至研究生还听不懂、不会说正常语速的汉语。笔者认为,更主要的原因是教学方面出了问题,其核心是不重视汉语使用能力的培养。  专业设置“重文轻语”  韩国有关中文专业系所的设置大体分为三类。一类叫“中语中文科”,大概70的中文专业以此命名。兼顾“中国语言”和“中国文学”两个方向,但主要偏重文学,培养目标也定位于学者型的文化传承者。二类叫“中国语学科”,以中国语言为主要对象,存在“重学轻用”的现象。三类叫“中国学学科”,在开设中国语学、文学和语言运用课程的基础上,增设了有关中国经济、文化、社会等方面的课程,以培养实用型人才为目标。由于普遍采用韩文教材,学生实际运用汉语能力偏低的问题未能根本克服。  师资力量不足且缺少连续性  韩国中文系中坚力量的专任教授,大都是上世纪六七十年代从中国台湾地区学成归国的博士,学术兴趣主要在文学、古典文学和语言学等方面,鲜有专注于语言教学的。年轻一代的教师大都从中国大陆毕业,有的在中国大陆从高中一直读到博士毕业,能讲一口漂亮的普通话。但是由于难以找到专门的职位,只得辗转于高校间做讲师,为生计而奔波,因而限制了他们作用的发挥。为了弥补韩国自身师资力量的不足,各校中文系一般会从大陆聘请1到2名客座教授,一般一年左右,缺少长期的、系统的规划。  教材建设缺少系统性  教材建设是教学质量的根本保障。如果有一套系统的、种类齐全的、针对不同层次学生需求的“听、说、读、写”教材面世,必将极大提升汉语教育的整体水平。现在的情况是,韩国应对汉语水平考试(HSK)的教材太多、太滥。韩国人编写的基础教材,在语言本身和语用方面还存在问题,中国人为韩国学生编写的教材在内容取舍方面还有待改进。  教学语言过多地采用韩语  教学效果、教学质量的优劣与教学手段的使用是否得当密切相关。就外语教学而言,教学用语是用母语还是用教学对象语(如汉语),对学生听、说能力的培养至关重要。韩国中文系的教师,无论是老一辈还是新一代都能讲流利的汉语,但是一到课堂上就使用母语教学。主要的原因是,一方面,受传统的影响。重视“汉语和汉文”的阅读、理解,忽视听、说、写能力的培养,往往把语言、语法作为知识来讲授。另一方面,和学校制度有关。韩国高校,尤其是私立学校,对教师教什么、怎么教没有严格要求。但是,对教师每周的工作量、每个教学班开课的最低人数却有硬性规定。教师的教学效果由学生打分的高低来衡量。这样的体制导致了如下的结果:教师将首选自己熟悉、相对容易的内容,用学生欢迎的方式来讲授。这样就能轻松过关,保住职位。如果反其道而行之,则只会白费力气、自讨苦吃。  笔者有过亲身体会。有一学年,笔者与一个韩国教师同时开“高级汉语”课,笔者使用汉语教学,韩国教师使用韩语上课,第二学期竟有多数同学转到韩语班去了,原因是讲得太难,学生听不懂。更有意思的是,学校对每班的最少人数有硬性规定,却没有对每班最多的人数予以限制。考虑到能给每一位同学更多的练习机会,外语教学一般以20人左右的小班上课为宜。笔者曾开过“中级汉语”课,注册学生多达47名。为保证教学质量,我很想把它分成两个班,但不好意思提,因为这意味着校方要多付一份工资。这样,上课时除了简单讲解外,我只能像教小学生那样,领着同学们高声朗读,这是他们上课时唯一的练习机会。(作者单位为中国人民大学文学院)  《中国教育报》2006年4月28日第6版

党报集团具有鲜明的意识形态属性。这是中国报业区别于其他行业的显著特征,也是内容传播中时时要坚守的边界。但是与外界的合作不能总是端出自己的“区别部分”,而应拿出能够“竞合”的部分来设法吸引他人的参与和讨论,这样才有可能达到共识,形成共赢,才能在维护自身核心价值观的同时,又能构建和谐形态。

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问:我是文科生考了519分,报考你们学校可以吗?

据《安徽商报》报道:今后,安徽省重建的新校舍如果非正常倒塌,将会在其永久性标牌上找到相关责任人。记者日前从安徽省教育厅了解到,今后凡是加固改造、重建和避险迁移的校舍项目竣工时,均将在单体建筑醒目位置设置永久性标牌,统一刻上竣工时间,以及项目县县长、教育局局长、项目学校校长姓名。

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家长逢年过节给老师送礼品,甚至出现攀比之风。9日市教委透露,本市将继续加强师德建设和规范,教师不得收受学生礼金、礼品、进行有偿家教,并在教师年度工作述职、考评及评优工作中,实施“师德一票否决制”,重则取消教师资格。

 

 
 
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